尽管政府采取了各种措施,但英格兰的教师流失问题依然严峻。政策制定者认为,为教师提供终身职业发展培训是保留有责任心和能力强的教师的成本效益较高的途径。然而,如何通过组织学习来实现这一目标,仍然是一个挑战。在本次演讲中,我将探讨组织学习(而非教师个人的学习和发展)的含义,并探讨如何通过培育合作文化,使所有教师能够通过实践信息来学习、反思并更新自己的实践。
本次演讲基于一项为期四年的混合方法研究,该研究旨在评估政府资助的“早期职业框架”(ECF)项目对教师留任的影响。研究案例和大规模调查显示,ECF教师培训项目本身无法实现改革策略中所设想的“转变性学习”。将教师发展置于优先地位并予以支持的学校领导力是保障新任教师学习、发展和留任的必要条件。教师对工作的满意程度(即工作满意度)、教学能力(即教师效能感)以及他们对学校生活的整体感受(即教师福祉)都取决于学校领导层所创造和维持的专业学习文化的质量。