本次探讨了课程在教师专业学习变革中的作用。我们的工作不是将课程视为一个静态的实体来忠实地实施，而是将课程视为一个动态的实体，将教师定位为课程设计的专家。在为期一年的中小学教师综合STEM(科学-技术-工程-数学)专业学习的背景下，教师在教练的支持下，以协作团队的形式工作，迭代地开发和实施综合STEM课程。通过教学设计能力(pedagogical design capacity, PDC)来探讨教师的专业学习，PDC是指教师解读和使用课程资源(如教案、教材等)和个人资源(如教学策略、信念等)来精心设计教学的能力。具体来说，这次报告扩展了PDC的工作，包括教师设计团队的协作性质，并分享了基于迭代课程设计和实施的持续协作专业学习支持的协作资源。研究发现，教师个人自发的课程修改成为持续重新设计和提高其设计能力的集体资源。教师们有效地利用彼此作为资源来应对实施综合STEM的意外挑战，并完善他们的协作课程。这些协作性工作是通过教练引导以及为引出和促进STEM PDC而精心构建的协议得以实现的。