“适应性能力”这一概念在教学领域及其通过教师教育项目的发展，标志着体育教育教师教育和其他学科领域中正在出现的一条教育研究新趋势。德科特（2017）将适应性能力定义为“在不同情境中灵活运用知识和技能的能力”。在大多数情况下，适应性能力指的是教师的规划能力以及在教学过程中根据情况调整计划的能力。这种对课堂计划即时调整的微观关注显然是基本教学素养的重要组成部分。在本文，我主张同样重要的是培养教师长期发展的适应性能力，这一过程贯穿于数年乃至整个职业生涯。这一点尤为关键，因为我们知道，在职业生涯中，教师越来越可能面临从地方到国家层面的课程改革。此外，更值得关注的是未来已知的未知因素，即各种危机以加速频率困扰社会，这些现象可以被视作社会动荡的新形式。

从微观层面来看，有关适应性能力的研究文献强调了灵活运用知识与技能并非某些教师所具备而另一些则不具备，而是可以通过学习来提升。尽管如此，这种能力的发展需要特定的方法论指导。对于宏观情况来说，这一理解同样适用。教师可以学习更好地应对变化、处理不熟悉的和意想不到的情况，以及为已知的已知情况和已知的未知情况做好准备。在本文中，我简要概述了最近在体育教育领域关于微观层面适应能力的研究。随后，我将在宏观背景下探讨该概念，并借鉴我们从批判性教育理论的大量文献中获得的见解。在此框架内，我建议在培养适应性能力时加入时间敏感度，使得教师能够分析当前、过去与未来之间的关系。

基于这一理论框架，我提供两个具体案例，以说明疫情相关封锁措施及日益加剧的不稳定性的影响，以及体育教育工作者对此类挑战所采取的响应策略，从而探索宏观环境下关于适应性能力的新型教学可能。最后，总结了一些针对不确定未来发展中的师资和师范院校建设者们提出的一般原则，以促进他们在不断变化环境中的专业成长。